初中语文人教版《俗世奇人》教案四

教案是课堂教学的蓝图，是教师对一节课的整体设想。创造性的教学设计，严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率，让学生们获得最好的学习效果。以下为安徽敏试教育小编为您整理的教案：初中语文人教版教案《俗世奇人》四。安徽教师资格网为您提供精彩的教案示范，更多面试资讯欢迎关注敏试教育。

【活动方案】

素质教育目标 知识与能力目标 

1．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。 

2．了解作家冯骥才及其创作情况。 

3．了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。 

过程与方法目标 

1．指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。 

2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。 

3．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。 

情感与价值目标 

文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。 

教学重点

1．品味词句，体会文章的语言风格。 

2．把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。 

教学难点 

1．引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。 

2．练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。 

教学准备 

1.学生利用工具书掌握“读一读，写一写”的词语。 

2.查找作者资料。 

教学过程

一、创设情境，导入新课 

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。 

二、检查预习，简介作者 

（一）给下列加点字注音。 

发蔫(niān) 擅长(shàn) 绰号(chuò) 刷浆(jiāng) 

难堪(kàn)一瞅(chǒu) 发怔(zhèng)褒贬(bāo) 

怵(chù) 抠(kōu)戳(chuō)瓢(piáo) 

（二）解释下列词语。 

发蔫：表现出精神不振。 

擅长：在某方面有特长。 

阔绰：排场大，生活奢侈。 

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。 

发怔：发呆。 

大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。 

板书课题，作者。 

采取提问方式完成。 

教学过程 教学内容 活动形式 

（三）作者简介 

冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。 

三、朗读课文，整体感知 

1．教师范读，学生循声低和，初步感知文意。 

2．学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。 

3．学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。 

教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。 

4．学生大声读课文，力求表现最佳水平。 

四、品读课文，鉴赏课文 

（一）学生交流阅读课文的感受。 

可能会有如下看法: 

1．文中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇！ 

2．文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾！ 

3．作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！ 

…… 

（二）教师总结归纳学生发言，为鉴赏定向。 

教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今天我们着重鉴赏的人物之奇、情节之奇、语言之奇。 

1．见识人物之奇。 

提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？ 

明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成 

学生念读查找的资料后，教师再作补充。 

加强朗读训练。 

学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。 

教学过程 教学内容 活动形式 

为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。 

“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。 

2．领略情节之奇。 

提问：以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。 

明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。 

写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。 

3．品味语言之奇。 

教师提示：语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。 

活动成果展示： 

浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。 

单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规矩……”“倘若没这本事，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。 

用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出 

学生分组讨论，交流。 

学生思考并交流。

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